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    2. 绽放小学语文课堂精彩之群文阅读的教学策略

      2020-05-12 02:12:48 《考试周刊》 2020年36期

      摘 要:群文阅读指的是师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读方式。合理利用群文阅读的优势,可以深入文本内部,在文章之间进行成结构化的互文关系,让学生在探索群文时,发展学生阅读技能和发现能力,培养学生的阅读兴趣和自主阅读的习惯。本文将从“重要性”和“寻找联系,正确选择”“明确目标,生活阅读”“求同阅读,感悟主题”“求异阅读,升华主旨”几方面展开谈论。

      关键词:小学语文;群文阅读;明确目标

      一、 引言

      群文阅读教学活动与传统意义的阅读教学,在目标过程和意义上既有相同之处,也有自身的特质,着力打造阅读教学高效课堂,提高学生语文素养是群文阅读教学创新的核心目标。群文阅读可以让学生在大量的阅读量中学会阅读,让学生成为语文学习的“主体”,培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。因此,群文阅读教学意义重大。

      二、 正确认识群文阅读的重要性

      群文阅读是语文阅读的一种形式,与传统的单元整体教学、主题教学既有联系又存在区别。群文阅读是一种创新的教学思想,冲破了单元教学的限制,在教学过程中更具有强大生命力。教师应该充分发挥群文阅读的优势,增加学生的阅读能力。

      (一)发挥学生阅读的主体作用

      “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程?!苯淌π枰宄鲜对亩梁驮亩亮秸吆诵牡那?,在教学过程中,选择更全面、科学、合理的阅读教学方式,尽可能为学生提供充足的时间和空间,让学生有更多的机会阅读。做到真正的实践性阅读,从而形成学生自己的阅读能力。

      例如:教师在教学过程中,尊重学生的阅读需求,在学生阅读初期,不设置完成指标,不追求全面。让学生在预习的基础上,快速浏览文章,概括文章大意,锻炼学生快速阅读并且收集文章信息的能力,节省学生的时间,提高课堂效率。学生的阅读更靠近原生态的阅读,教师不多干涉学生的阅读,学生根据自己的想法,标注出文章重点,完成阅读的大致任务。群文阅读可以增加学生单位时间内的阅读量,丰富文章的主题内容,锻炼学生收集信息的能力,帮助学生深入分析文本,探究文本深意。教师在教学过程中应把握群文阅读的特点,准确定位自己的角色。教师需要注意,阅读量的增加不等于讲解时间的减少,教师要合理分配“讲”“导”的时间,让学生能更好地享受阅读。

      (二)重视学生阅读的关键

      主题群文阅读意味着学生课堂阅读的时间将增加,学生阅读和教师阅读教学的难度系数也随之增加。由此导致部分教师在教学时将自己作为课堂主体,削减学生阅读的时间,使阅读不够严谨。

      例如:教师设置“英雄”群文阅读,其中涉及四篇文章,它们分别是三年级下册的《西门豹》、四年级上册的《为中华之崛起而读书》、五年级上册的《仓颉造字》以及六年级上册的《詹天佑》。涉及的文章多,字数也相应很多,有些文章语言比较晦涩,难以理解,如《仓颉造字》,也有的文章简单明了,直抒胸臆如《西门豹》,但教师不应该为了完成教学任务,使阅读浮于表面、流于形式。在这一“群文阅读”教学过程中,教师可以根据文章的难易程度多次引导学生阅读,从最开始的大概浏览阅读,中间的相同点阅读,再到最后的不同点阅读。学生每次阅读的难度不同,重点不同,维度也不同。通过这种层次阅读,可以让学生保质保量的完成阅读任务,既培养了学生良好的阅读习惯,有锻炼了学生的阅读能力。

      (三)强调群文阅读的读品结合

      在长时间的传统课堂教学中,语文常常作为保守派的长老。群文阅读教学相比于单篇课文教学,能够为学生提供更大的阅读量,更宽广的阅读面,学生有更多成长的机会。因此,教师在进行群文阅读教学时,千万不能为“教”而教。

      例如:教师在“英雄”这组群文中收集的文章,远比单篇文章来得更丰富。就课文的内容而言,四篇文章的时代背景不用,历史时期不同,文章主人公的阶层也不同,时代背景下的英雄各有各的特色。学生可以从多角度进行思考,找出英雄具备的相同点。这要求教师在设置群文阅读教学前准备好不同的阅读环节,如教师可以设计一个“求同”环节,让学生通过自己阅读寻找英雄的相同之处。其次就是文章的主题问题,虽然四篇文章都是在描述英雄,但他们所处的背景不同,事迹也不同,他们的行为意义也存在不同之处。因此教师可以设计一个“求异”环节,让学生从不同角度寻找英雄之间的不同点。最后是文章的体裁,有的写人记事,有的刻画人物,不同体裁展现的情感也有所不同。因此,教师可以设计“写”环节,让学生通过自己动手,进行自己想象中的英雄人物的刻画。

      三、 寻找联系,正确选择

      教师需要在尊重学生学情的基础上,正确选择群文阅读的文章,采取最有效的方式,激发学生的学习积极性,提高语文课堂效果。

      群文阅读教学为教师提供了选择文章材料的机會,教师在自主选择材料时,应正确地选择,确定符合群文的文章材料,贴近教学目标。群文阅读教学不同于以往的传统教学,它摒弃了“用教材教”的弊病,将学生的思想状况、学习情况、能力水平训练等结合在一起。教师在确定文章的关联时,可以进行有层次、有目的的文章材料的选择。

      例如:教师确定了“英雄”这一关联点,可以从小学语文教材中选择材料,文章的选择更符合实际情况,从教师预设的教学目标,如价值观、知识、能力,文章要素,作者等方面进行科学的选择搭配,注意层次感的搭配以及整体的效果,使文章的选择更科学合理,脉络更清晰。就价值方面的选择,教师可以选择《仓颉造字》和《詹天佑》,二者的英雄价值观相似,仓颉为人民造字,造福人类;詹天佑为人民修铁路,减轻人民的压力。然而描写的手法却不同,前者有部分古言,后者是直接描写人物的事迹,方便学生更好地区分文章的表现手法,从而掌握人物类文章表现人物的不同写法。教师可以继续添加文章《为中华之崛起而读书》《西门豹》,四篇文章都是英雄主题,但是四篇文章的背景不同,作者的描写手法也有所不同,文章有古言,有现代小说。文章表现手法上,有写人记事,有抒情类,有传记类;文章的深度上,涉及三四五六年级。这种选择无疑是全面的,可以让学生充分认识英雄,掌握描写英雄的手法,从而实现教学目标。

      四、 明确目标,生活阅读

      群文阅读教学阅读量的增加,使得原先的单篇教学逐渐被淘汰,原来的教学目标需要更加具体化,因此教学目标的整合尤为重要。在整合教学目标的过程中,要尽量使目标立足“群文”,要将群文阅读的效果最大限度的表现出来。

      例如:“英雄”群文一课,教师可以将教学目标整合为三点:一是通过文本阅读,收集不同时期的英雄事迹,了解英雄的良好品格;二是通过群文阅读,掌握文章创作的描写手法;三是通过设立“求同求异”环节,帮助学生多角度认识英雄,形成正确的英雄价值观。整个教学目标的整合需要將阅读量增加的情况考虑进去,要有选择性地将文章材料进行整合。在内容、方法、价值方面也要进行合理的整合,教师根据上面所述,可以将价值观相似的《西门豹》《为中华之崛起而读书》《仓颉造字》以及《詹天佑》四篇描写英雄人物的文章整合在一起。学生通过阅读群文,认识英雄的良好品质,掌握描写英雄人物的手法,形成正确的英雄价值观,创造轻松的阅读氛围,减轻教师和学生的压力,还原“原生态阅读”。

      五、 求同阅读,感悟主题

      群文阅读和单篇阅读相比,其最大优势就是冲破了主题单元的限制,它不再局限于单一的主题中,学生也可以在最佳时机举一反三,展开更为广泛的阅读,感悟主题。教师正确利用群文阅读的优势,可以让学生更快速地掌握文章写作技巧,以更优的方式进行文章阅读,使学生得到真正的阅读体验。

      例如:在“英雄”群文的教学中,教师抓住教学文章相同的地方,以对四篇文章中的英雄人物“詹天佑”“周恩来”“西门豹”以及“仓颉”理解的基础上,围绕“我们应该更崇拜谁?”展开小组讨论,小组讨论出四篇文章中相同的地方,并且和班级的其他小组进行交流评论,让学生走进文章中去,谈论结束后,可以派出小组代表分享小组讨论的结果。学生通过对这四篇文章的阅读,认识四位英雄,感悟文章的主题,从而实现多角度,全方位的学习。通过这种阅读方式,学生可以深入文章中,剖析文章更深层次的意义,学习作者描写人物品质细腻的手法,这是单篇阅读实现不了的教学目标。

      六、 求异阅读,升华主旨

      文学界之所以异彩缤纷,正是文学作品的各有所长,文学创作具有难能可贵的独创性。教师在群文阅读教学时,要在求同的基础上,寻求作品的不同处。教师要完成作品的点面赏析的教学目标,以“点”上的异,突出“面”上的同;在“面”上同的基础上,挖掘“点”深层次的异,进一步升华文章的主旨,更全面地掌握群文阅读的表现手法,形成自己的写作技巧。

      例如:学生在阅读“英雄”这一课文时,在求同阅读的基础上,学生初步掌握英雄的品质和价值观,教师再引导学生对文章进行字词句的赏析,从字词句中分析出四位英雄之间的差别。通过小组之间的合作与自我探究,学生能够分析出四组英雄人物——“周恩来”“仓颉”“詹天佑”以及“西门豹”他们当时所处的时代背景、他们当时面临的境况、做出英雄事迹的原因及目的。小组合作探究以后,进行全班的交流探讨,学生可以得出结果:英雄的“不同”在于英雄的“目的”,即“英雄是为了谁才做出的英雄事?!?。学生在得出结论后,会加深对英雄的认知层面:何谓英雄?那些为社会奉献,不损害他人利益的即为英雄。学生的认知层面上升,自然分得清他们最应该崇拜谁,既回答了教师提出的问题,也为真正价值观的形成打下良好的基础。

      七、 结语

      总而言之,群文阅读是在传统阅读的基础上创新,群文阅读是一种良好的阅读方式,在群文阅读教学实践中,教师不能只关注学生阅读的数量,更应该关注的是学生通过群文阅读获得能力。因此,教师要发挥群文阅读的优势,合理运用其价值,根据学生的实际情况完善自身的教学模式,不断摸索,勇于实践,加强巩固,积极研究群文阅读教学的具体实施方式,提升小学语文课堂的知识结构,绽放小学语文课堂的精彩。

      参考文献:

      [1]张彦霞.小学语文群文阅读课堂教学的策略[J].新课程,2016(9).

      [2]赖巧玲.让小学语文群文阅读课堂绽放精彩[J].课程教育研究,2016(27).

      作者简介:田玉印,甘肃省白银市,甘肃省靖远县乌兰小学。

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