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    2. 區域大德育“生態圈”系統化構建與推進

      2020-05-11 13:42:40 《中國德育》 2020年6期

      李敏 趙廣忠

      成都市成華區于2017年出臺構建區域大德育“生態圈”改革方案,以學生為中心,開展中小學校德育工作系統化設計,構建幼小初高各階段縱向銜接、各學科橫向融通的德育課程體系,整合家庭、學校、社會教育資源,探索區域立德樹人系統化落實機制,并據此明確了新時代區域和學校德育工作路線圖,取得了豐富成果。

      中國德育:高局長,您好。2017年,成都市成華區制訂了《成華區關于構建區域大德育“生態圈”全面落實立德樹人的改革試點方案》。請問,制訂這一方案的背景是什么?

      高峰:感謝您的關注。立德樹人是教育的根本任務,我們發布這一文件主要是基于兩點考慮:

      一是貫徹落實國家政策文件的需要。習近平總書記多次就培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人等一系列重大問題發表重要講話。近年來,黨中央、國務院出臺了《關于深化教育體制機制改革的意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《新時代愛國主義教育實施綱要》等一系列重大文件,教育部也先后出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等文件,對新時代深化區域和學校教育改革、構建立德樹人系統化落實機制提出了明確要求,提供了根本遵循。在國家的要求和指導下,我們認為有必要發布相關文件,響應國家、回應現實、解決實際。

      二是解決成華教育現實問題的需要。一直以來,成華區高度重視學生的德育工作,全面貫徹黨的教育方針,堅持黨對教育的全面領導,雖然取得了一定的成績,但是也存在一些德育共性問題:立德樹人落地難,需要區域價值引領;德育協同度不高,需要整體規劃;德育工作實效性不強,需要改變方式方法。這個時候,就需要區域出臺一個既具有宏觀性、方向性,又可實踐、可操作的文件,統籌區域德育工作,幫助學校充分認識德育在學校工作中的導向、動力、保證作用,指導學校明確德育工作內容、積極探索德育工作路徑,同時在機制體制上予以保障與支撐,系統有效落實立德樹人根本任務。在這樣的背景下,大德育“生態圈”改革試點方案應運而生。

      :如何理解大德育“生態圈”這一概念?

      高峰:德育是家庭、學校、社會、政府對學生的系統性影響,學生與這些環境系統相互作用的效能決定了德育的實效。社會系統生態理論為我們提升區域德育實效提供了理論指導。該理論把人類社會生存的社會環境(如家庭、機構、團體和社區等)看作一種社會性的生態系統,注重人與各系統的相互作用,強調這一系統的生態學屬性以及人與各系統的相互作用。在這一理論啟發下,成華區立足新時代德育工作實際,運用社會系統生態理論,統籌整合德育要素,破解社會轉型期立德樹人落地難、協同度不高、連續性不強、效能不高等問題,選擇從微觀、中觀、宏觀三個層面構建大德育“生態圈”,開展提高新時代德育工作實效性的積極探索,構建區域德育系統化落實機制。我們之所以說大德育,就是包括了思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理健康教育等內容,強調的是德育覆蓋的全面性、德育的全員參與以及德育的全過程性。

      :您剛才提到要從微觀、中觀和宏觀三個層面構建大德育“生態圈”,能具體談談它們分別指什么嗎?

      高峰:成華區大德育“生態圈”由微觀生態圈、中觀生態圈、宏觀生態圈構成,各圈層以學生為中心,嵌套在一起,構成區域大德育生態體系,各圈層的力量疊加,形成德育合力,共同作用于學生,學生既是德育的客體,也是德育的主體。

      宏觀生態圈是指文化與制度體系。我們通過價值引領和機制保障來推進,建立了育人責任清單制度、德育協同運行機制、班主任職級制、教科研一體化機制等。宏觀生態圈與其他圈層互動產生相互疊加的影響,由此推動全面育人。中觀生態圈是指各領域教育資源的互聯互通,包括家?;ヂ?、校?;ヂ?、街?;ヂ?、社?;ヂ?、網絡互聯,由此實現德育資源的共建共享。微觀生態圈是指以社會主義核心價值觀為引領的幼小初高一體化區域德育課程體系的構建,包括探索學生自主管理課程、實施學生品格成長課程、研制天府文化課程、建設學校德育課程、培育德育班本課程、開發家長培訓課程、研發教師德育能力提升課程,給學生帶來系統的高品質的德育影響。

      :您在宏觀生態圈中提到了班主任職級制,通過一系列做法加快班主任隊伍專業化建設。請您談談,在大德育“生態圈”的項目規劃中,關于班主任隊伍建設方面,成華區還有哪些好的做法?

      高峰:班主任是學生成長的重要影響源,在學生的成長成才中起著導師的作用。我區高度重視班主任的培養,在班主任隊伍建設方面,我們研制了一個標準、研發了一本手冊、構建了四大管理機制、實施了五大研培行動。

      研制一個標準,為班主任專業發展提供基本遵循。根據國家有關法律法規,立足成華區域實際,我們研制了《成華區中小學班主任專業標準》,包含專業精神、專業知識、專業能力3個維度、13個領域、56條基本要求,為全區中小學班主任實施教育行動、引領班主任專業發展提供基本規范和準則,為開展班主任準入、培訓、考核等工作提供重要依據。

      研發一本手冊,為班主任專業發展提供重要指導。根據班主任日常工作規范、班級建設基本要求、學生教育基本途徑等內容研發了更加具有區域性、專業性、科學性、指導性和引領性的《成華區中小學班主任工作手冊》,為縮短新崗班主任成長周期、提升班主任專業素質、學??己税嘀魅喂ぷ魈峁┲匾罁?。

      構建四大管理機制,暢通班主任專業化成長通道。一是建立班主任資格準入制,二是建立班主任職級序列制,三是建立班主任學術評價制,四是建立班主任崗位退出制??茖W規范的制度保障了班主任的專業化成長和育人能力的提升。

      實施五大研培行動,提升班主任專業素質。一是實施四級教研行動,二是實施四階培訓行動,三是實施德育課程建設行動,四是實施研讀學生行動,五是實施小專題研究行動。五大研培行動讓班主任靜下心來,回歸教育的初心,堅守教育的本真。

      :中觀生態圈強調的是時空環境的互聯互通,請問在家校社合作方面,區域是怎么做的?

      高峰:我們密切聯系學校與家庭、與社區、與社會的聯系,盡最大可能為學生提供學習的平臺和資源。首先,構建家?;ヂ摰摹芭笥讶Α?。暢通家校溝通渠道,建立健全“班級+年級+學校+區級”四級家長委員會管理機制,廣泛構建班主任與家長“一對N、點對點”式“朋友圈”,實現家校同向發力、協同育人。

      其次,建立街?;ヂ摰摹傲Ⅲw網”。探索構建“社區學院+社區學校+社區教育工作站”三級社區教育網絡,設立街道和社區文教干事和教育義工,社區建立學生檔案,在節假日組織學生參加社會實踐活動,深化課后服務改革探索,擴大改革影響力。

      最后,創設社?;ヂ摰摹绑w驗營”。高標準打造全市最大的青少年校外體驗式實踐基地,開展豐富的法治、科技、藝術、體育等教育實踐活動。依托院山坡烈士陵園、大熊貓繁育基地、理工大學恐龍博物館等場所打造一批愛國主義、自然科普教育基地,繪制成華區立德樹人資源地圖,打造一批立德樹人實踐基地并開發系列研學課程。

      :微觀生態圈中,您介紹了很多不同層面、不同維度的課程,我們都知道課程是評估教學質量的主要依據和標準,您能詳細說說成華區幾個特色的課程建設嗎?

      高峰:課程是教育教學的主渠道,我們非常重視課程建設,并且已經打造了很多有特色、有實效的品牌課程。比如:

      1.學生自主管理課程。按照《中小學生守則》等要求,從學生的生活要求、學習習慣、交往禮儀、集體規范等方面探索學生的自我管理,培養學生良好行為習慣,如華西中學的“自主德育”課程、建設路小學的“力行”課程、蓉城小學的“小公民”課程等。這些課程的實施極大地提升了學生的自主意識,提高了學生的自主能力。

      2.區域天府文化課程。根據成華區地域特點,我們因地制宜地把天府文化納入學校德育課程建設中。依托區域內的大學實驗室、熊貓基地、東郊工業博物館等文化場館打造區域館校課程,如石室小學的“巴蜀名賢”課程、雙水小學的“上善若水”課程、蜀興職中的“蜀風雅興”課程等。這些課程滿足了學生的個性需求,提高了學生的綜合素養。

      3.德育班本課程。我區將德育課程開發的重心從學校下移到一線班主任,鼓勵支持班主任、科任教師以及家長共同開發具有鮮明特色的班本課程。如教科院附小胡迪、陳思宇老師開發的“小番茄”班本課程、熊貓路小學邱秀菊老師開發的“螢火蟲花園”課程等,這些課程的實施為學生創建了更加適宜成長的良好空間。

      :大德育“生態圈”的構建是一個三年的規劃方案,現在進程接近尾聲,都取得了哪些成效呢?

      高峰:幾年來,通過堅持不懈的探索與實踐,我區大德育“生態圈”建設取得了積極成效。主要表現在三個方面:

      一是學生健康成長。學生核心價值觀得以培育,德智體美勞得到全面發展,綜合素質獲得全面提升,幸福感不斷增強。近三年共涌現國家省市優秀少先隊員337名、優秀少先隊輔導員177名、優秀少先隊集體53個,涌現省市區三好學生和優秀學生干部5,318名、美德少年126名、優秀團員400余名。

      二是教師專業提升。我區率先在全市實施德育學科帶頭人制度,目前已培育區級德育學科帶頭人60人,成都市“十佳”班主任數量居全市之首,18名班主任在省市班主任風采大賽和技能大賽中榮獲綜合一等獎,66名班主任獲得心理教育專業碩士學位,56名班主任獲得國家心理咨詢師資格證書。

      三是區域影響廣泛。我區大德育“生態圈”建設獲得社會充分認可和上級高度肯定,曾在教育部官網專題刊載,先后在省市作交流發言,入選國家行政學院《基層領導干部工作實務》以及成都教育改革典型案例,榮獲成都市教育創新項目評比第一名。我區先后被評為“全國家庭教育實驗區”“四川省家庭教育先進單位”。

      :到今年底,大德育“生態圈”三年規劃即將圓滿結束,對于未來的教育工作,成華區有什么具體規劃嗎?

      高峰:《詩經》有云:“迨天之未陰雨,徹彼桑土,綢繆牖戶?!蔽覀儾荒苤褂谘矍暗某煽?,更應該為未來作好規劃,因此,我區提出了三大行動:

      行動一:深入貫徹落實全國教育大會精神,全面貫徹黨的教育方針,推動國家相關政策落地落實。一是強化學生思想政治引領,切實做好思政教育。直面當前思政課存在的薄弱環節,著力破解思政課建設中的難題,制定成華區思政課建設指導意見。二是加強勞動教育,提升學生綜合素質。系統規劃、頂層架構,制定成華區勞動教育實施意見。三是深化心理健康教育,研制我區“中小學心理健康教育三年行動計劃”。

      行動二:推動五育并舉融合,培養時代新人。積極探索德智體美勞融合育人新方法、新途徑。一是加強學科融合研究,開發跨學科綜合實踐教育課程,探索跨學科綜合實踐教育。二是規范校外綜合實踐活動,制定出臺《成華區中小學社會實踐暨研學旅行實施辦法》。三是整合校內校外資源,打通學校、家庭、社會邊界,促進學校內外、體制內外資源的深度融合,形成政府、學校、家長、社會“四位一體”融合育人新局面。

      行動三:推動德育品質提升,打造德育品牌。一是提升德育干部專業能力,開展德育干部系列亮“見”活動。二是圍繞德育規劃,加強德育特色研究,培育德育品牌。三是構建德育評價體系。逐步探索建立區域德育評價體系,引領中小學生全面健康個性化發展。

      責任編輯︱張楚然

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