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    2. 英國首個GES學位學徒制:背景、內容及啟示

      2020-05-11 12:10:14 《職業技術教育》 2020年4期

      周英文 徐國慶

      摘 要 英國在2015年開始施行學位學徒計劃,開展本科層次職業教育,吸引了不少本科院校甚至精英大學的參與。其首個學位級別的“經濟學徒計劃”依然堅持專業轉型帶動本科院校發展職業教育,依據職業標準設置課程,實行工學結合的人才培養模式,并采用能力本位的人才評價體系。該計劃旨在培養經濟類公務員中的高技能人才,引起了政府部門的高度重視,也為我國培養高層次應用型人才提供了可資借鑒的經驗:邀請雇主開發職業標準,為課程教學提供依據;依托工學結合的人才培養模式,深化校企合作;建立能力本位人才評價體系,合理安排評價方式。

      關鍵詞 英國;學位學徒制;經濟學徒計劃;終點評價

      中圖分類號 G719.561 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2020)04-0074-06

      英國政府于2014年推出學位學徒制,2015年正式啟動該項目,旨在為學徒提供學術學習和在職培訓,對應國家資格的6~7級,學徒畢業后可獲得全日制大學生同樣的學士學位或碩士學位。英國GES學位學徒計劃(Government Economic Service Degree Apprenticeship,GES-DAP)由英國政府經濟服務局(Government Economic Service,GES)與研究型大學肯特大學(University of Kent)聯合啟動,是英國首個學位級別的“經濟學徒計劃”。

      一、英國GES學位學徒制計劃提出的背景

      (一)增加新學徒崗位,政府部門責無旁貸

      英國政府2015年發布了學徒制2020愿景,提出到2020年學徒人數達300萬的目標。為實現這一目標,《2016年企業法案》第24(1)條規定,公共機構必須增設一定數量的學徒崗位[1]??梢钥闯?,在推動學徒數量發展的過程中,英國各政府部門責無旁貸,并發揮著先鋒引領的作用。例如,英國國家醫療服務局提出了到2020年學徒崗位超過10萬的目標;交通部提出增設3萬學徒崗位的目標[2]。

      英國公務員主管部門同樣也有學徒制計劃,且學徒崗位逐年遞增。早在2013年,英國公務員主管部門開啟了直通車學徒項目,主要培養國家資格框架體系中的四級學徒,對應高等學徒制。2013年共開設100個公務員學徒崗位,2014年共有200個,2015年增加到750個[3],至2018年,已有2000多名學徒通過該項目成為公務員。2017年,英國行政部門在《泰晤士報》百強雇主評選中,從排名第四位躍居第二位。

      基于這樣的背景,政府經濟服務局也開始提供學徒崗位。自2019年秋季開始,政府經濟服務局與英國稅務海關總署、英國財政部等多個中央政府部門開展合作,向社會開放75個學徒崗位。

      (二)學位學徒制申請飆升,吸引大學競相參與

      根據2019年《英國學徒統計》報告,2015-2016年有1000人申請了學位學徒制;2016-2017年增加了一倍,達到2000人;2018-2019年飆升至11000人[4]。

      學位學徒制申請人數的飆升吸引了英國大學的參與。一方面,學位學徒數量的增加拓展了學校的生源,增加了學校收入;另一方面,學位學徒制密切了學校和雇主的合作,改變了傳統以知識傳授為主的教學模式。2017年,英國大學聯盟調查了英國66所大學,其中91%的大學已經開展了學位學徒制;此外有6%的學校正考慮實施,僅有3%的大學還未考慮[5]。

      肯特大學于2017年在教育和技能開發資助署注冊,是英國一所著名的研究型大學。學校在2019年英國《衛報》121所大學中排名35[6],經濟學專業排名22[7],擁有強勢的專業背景,這也是GES選擇與肯特大學合作的原因。

      (三)高層次技能需求增加,學位學徒制優勢明顯

      根據《2017年皮爾遜教育和技能調查》,75%的企業預計在未來幾年將增加高層次技能人才的需求,29%的企業希望進一步削減低技能崗位;具體而言,高層次技能需求從2013年的59%增長到2017年的73%,中層次技能需求則穩定在30%~40%,而低層次技能需求到2017年為-9%[8]。為滿足高技能人才需求,英國企業對高等教育培養的具有良好學術素養和職業能力的學生需求劇增,65%的企業更是提出學位是招聘時考慮的主要因素之一。

      面對高層次技能需求的增加,學位學徒制的優勢逐漸凸顯出來。通過試點發現,學位學徒制的帶薪實習不僅可以免除學生的大學債務,還能同時獲得實習經驗和學位證書,深受學生歡迎,申請人數急劇增加。而雇主可以設計學位學徒制的標準和評估要求,學徒培養可以滿足雇主對高層次技能的需求。雇主普遍認為,學位學徒制非常有利于職業技能的培養,學徒技能層次較高,崗位適應能力較強[9]。

      未來幾年,英國重點關注與歐盟的新關系,GES有必要在國際事務、貿易、監管、環境和農業經濟等方面提高成員的專業性。為此,《GES 2020戰略》將提高GES成員的技能水平和專業知識儲備作為一項重要戰略,并特別重視GES成員數據分析的能力[10]。學位學徒制在培養GES成員專業素養和職業能力方面具有強大的優勢,成為GES的最佳選擇。

      二、英國GES學位學徒制計劃的主要內容

      英國GES學位學徒計劃主要包括三個部分,分別為申請條件、學徒培養和學徒評價。申請條件對學生的成績要求作出了具體說明;學徒培養主要包括專業經濟學家的職業標準、人才培養方式、課程設置和教學方式;學徒評價明確了評價人員、評價方式以及具體評價內容。

      (一)GES學位學徒計劃的申請條件

      GES學位學徒計劃面向17~27歲的學生,主要包括學習技術或職業課程的職教學生,例如已獲得商業、科學、ICT等相關領域商業與技術教育委員會考試資格的學生;主修經濟、STEM等課程或其他對經濟學感興趣的高中生;學徒或其他已經工作了的年輕人;符合入學要求的在職/失業的成年人;未獲得學位或沒有經濟學學位的公務員。

      此外,申請人需滿足兩個基本條件。其一,普通中等教育證書考試的數學成績需達到B級(6)及以上。其二,在英國大學和學院招生服務中心考試中成績達到96分及以上——相當于英國高中課程考試中CCC等級或BTEC的MMM/DD等級的文憑或證書[11]。

      (二)GES學位學徒計劃的職業標準

      在GES學位學徒計劃開始之前,英國學徒制與技術教育機構邀請英國政府經濟局、英格蘭銀行、經濟與商業研究中心等多方雇主開發制定了專業經濟學家的職業標準。不僅明確了職業內容、從業崗位、等級資格證書等要求,還從知識、技能和行為表現三個方面,詳細描述專業經濟學家應該具備的職業能力,成為后續課程設置、教學評價的主要依據[12]。

      知識層面主要包括經濟學理論和應用統計學知識的學習。在經濟學理論知識層面,學徒需掌握核心的經濟學觀點,如邊際效應的影響、個人決策的影響因素等;微觀經濟學理論,如供給需求的相互作用、市場運作等;宏觀經濟學理論,如金融體系在經濟中的作用等;國際經濟學理論,如國際貿易、國際金融市場的運作;以及經濟學中的熱點和前沿問題。在應用統計學知識的學習中,學徒則要全面了解經濟學分析的統計方法,熟練使用統計軟件,了解統計原理的相關知識等。

      技能層面主要包括應用經濟學和數據分析、語言表達、材料分析、報告質量審查、優先級排序和團隊合作等六大能力。其中,應用經濟學和數據分析能力要求學徒掌握合適的方法分析復雜的材料和數據,并結合專業知識提出合理的解決方案。語言表達能力要求學徒能夠清晰、簡潔地表達經濟學概念、分析、建議等,并能用通俗易懂的語言向非專業人士解釋清楚。報告質量審查能力則對學徒評估分析報告的能力提出了要求。優先級排序能力要求學徒在時間緊迫、項目繁多的情況下,能夠按照事情的輕重緩急合理安排,并按時完成。

      行為表現主要包括職業懷疑態度、領導力、適應力、建立伙伴關系、道德誠信五個方面。其中,職業懷疑態度要求學徒以質疑的思維方式評價經濟數據、論證材料和方法等。領導力要求學徒即使在面對壓力的情況下,也能認真負責地完成自己的工作,并能對組織運作方式積極建言獻策,提高團體辦事效率。適應力要求學徒能夠在不斷變化的環境中靈活調整工作方式,高標準地完成任務。建立伙伴關系要求學徒能夠與同事互幫互助,實現真正的團隊合作。道德誠信則要求學徒在工作中誠實守信,嚴格遵守職業道德要求和相關法律規章制度。

      (三)GES學位學徒計劃的人才培養

      在人才培養目標方面,GES學位學徒計劃依據職業標準確定,以培養助理經濟學家、初級經濟學家、經濟分析師等專業經濟學家為目標,旨在通過嚴謹、有效的經濟分析,來推動決策的制定。在英國,專業經濟學家主要在中央及地方政府、中央銀行、金融公司、監管機構、咨詢公司等地方工作。在不同的領域,所需專業要求不同,但通常他們的主要工作是通過分析數據并利用經濟理論知識,進行相關預測,解釋影響組織利益的問題。

      在人才培養模式方面,GES學位學徒計劃采用工學結合的人才培養模式,通常學徒每周有一天時間在校學習經濟學專業知識,其他時間則在政府部門實習。在校期間,學徒主要學習微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等方面的內容,畢業后可獲得經濟學學位。在工作實習中,學徒在團隊帶領下參與實際工作,主要負責協助高級經濟學家完成數據整理、趨勢分析、簡報撰寫、市場份額和公司規模分析與匯報等工作。實習期間,除倫敦地區22000英鎊的實習工資外,其他地區為20448英鎊;畢業后留任政府部門工作,起薪為27000英鎊[13]。

      在課程設置方面,GES學位學徒計劃采用模塊化課程[14]。全部課程分為四個階段,每個階段各90學分。第一階段包括6個模塊,分別為使用數字平臺分析經濟數據、微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、經濟學應用統計分析、經濟政策分析、經濟數學。第二階段包括3個模塊,分別為微觀經濟分析、宏觀經濟分析、應用計量經濟學。第三個階段包括6個模塊,分別為經濟政策分析與評估、國際經濟學、現代經濟史、經濟辯論、經濟增長、公共經濟學。第四個階段只需從開放經濟宏觀經濟學、經濟學研究專題、工業經濟與監管、勞動經濟學中選擇兩個模塊。

      在教學方式方面,GES學位學徒計劃采用線上教學和線下授課相結合的教學方式[15]??咸卮髮W在虛擬教學方面有著很好的優勢,由于學生大部分時間在工作場所,GES錄制了線上課程,通過大學電子學習平臺向學生授課,還會定期召開網絡研討會。線下授課除了為學生提供學校授課外,還會在靠近工作場所的地方進行面對面教學。除此之外,學校每周召開答疑組會、舉行論壇;每2個月召開一次學習、工作總結會。

      (四)GES學位學徒計劃的評價體系

      2018年8月,學徒制和技術教育研究所發布了專業經濟學家(學位)的學徒標準,隨后便發布了與之配套的專業經濟學家終點評價方案,由終點評價機構(主要為大學)負責組織。測評前,學徒需達到專業經濟學家6級學徒標準,修滿300課程學分,獲得雇主認證的能力證明,并且有雇主、學術代表和獨立評價人員審核通過的論文大綱[16]。

      1.GES學位學徒制終點評價的人員選擇

      終點評價人員主要包括經濟學專業的學術代表、經濟學專家、第三方獨立評價人員,他們因為資歷較深且經驗豐富,成為主要的評價人員。學術代表是大學內部經濟學專業人員,職稱不得低于高級講師,具有學位論文審查、經濟學教授聘任、研究生招生等相關工作經驗。他們主要負責配合獨立評價員完成工作,并監督學徒完成論文寫作。經濟學家一般由雇主提名,第三方評價人員批準,必須持有經濟學學位或同等學歷證書;此外,還要擔任高級經濟學家或同等職位,具有評價或任命專業經濟學家的經驗。他們需在評價前閱讀學徒的論文摘要,主要負責配合獨立評價員完成工作。第三方評價人員獨立于終點評價機構,必須持有經濟學學位或同等學歷證書,具有此類本科課程教學與考試的經驗。他們是終點評價的主要人員,負責所有項目的評分,并協助現場布置模擬的工作場景。如果他們認為學術代表和經濟學家不符合評價要求,可以更換人員。

      2.GES學位學徒制終點評價的內容與方式

      GES學位學徒制終點評價的方式主要有三種,分別為論文評價、技術評價和能力面試,共計60個學分。每種評價方式分為四個級別:未通過、通過、良好和優秀,只要其中有一項沒有通過,學徒的總成績即為未通過。

      論文評價在終點評價中的權重最大,為50%,共30個學分。對于學徒而言,論文的寫作有諸多要求。首先,論文研究的問題必須與實際工作、數據應用相關,不能側重理論研究。其次,論文的主體內容要闡釋清楚模型和研究方法的選擇、數據集的處理過程,并展現邏輯清晰的驗證過程。再者,論文的匯報要簡明扼要地呈現研究問題、文獻綜述、分析方法等主要內容。評價小組不僅對學徒論文的書面報告打分,并且要進一步考查學徒的職業懷疑態度,指出研究中存在的不足,并提供論文改進的相關意見。

      技術評價包括應用題和簡答題,占終點評價的25%,共計15個學分。應用題考試主要考查學徒材料分析能力和事情優先級排序能力。在應用題考試中,學徒會獲得研究、調查、文章等8份材料和1個數據表。在1小時的時間內,學徒根據考試問題,如英鎊貶值將如何影響公司業務,結合經濟學專業知識提出自己的觀點,并從所給材料和數據中快速尋找支撐證據進行論證,最后以通俗易懂的語言完成一份經濟學報告。這是對經濟學家實際工作的模擬,一般來說,經濟學家通常需要在客戶規定的時間內收集、整理、分析各類材料和數據,并運用經濟學知識解釋客戶提出的問題??紤]到現實工作中,經濟學家的客戶不一定通曉經濟學,因此,學徒需以通俗的語言撰寫報告。簡答題側重考查專業知識儲備,學徒需靈活運用經濟學理論回答相關問題。簡答題時間同樣為1小時,共有10個問題,其中4個與微觀經濟學相關,4個與宏觀經濟學相關,另外2個與計量經濟學或定量經濟學相關。終點評價方案給出了部分參考問題、參考答案及評分。例如,擁有一根金條的機會成本是多少? 首先,學徒需解釋機會成本是什么,占評分的25%;其次,如何看待黃金這種投資方式,占25%;再者,其他投資方式有哪些,占25%;最后,根據具體情況比較黃金的預期收益和預期機會成本,占25%。

      能力面試主要考查學徒的事情優先級排序能力、團隊合作能力、領導能力、適應能力,以及學徒的職業道德和誠信問題。學徒面試時間約為50分鐘左右,占終點評價的25%,共15個學分。評價小組圍繞某項能力拋出問題,如描述一個你擔任領導角色的情境,你遇到了哪些挑戰,又是如何應對的?學徒需結合自己參與的實際工作進行回答,考官則根據學徒提供的案例進一步追問,從細節中具體了解學徒的行為表現和技能運用能力。

      3.GES學位學徒制終點評價的標準確定

      GES學位學徒制終點評價的標準以專業經濟學家(學位)學徒標準為基礎,將學生成績分為四個級別,分別為未通過、通過、良好和優秀,并且附有明確的評價標準。只要其中有一項沒有通過,學徒的總成績即為未通過,未通過的學徒將無法獲得終點評價的學分。

      論文評價標準包括知識和技能兩個層面。知識層面主要考查經濟學理論的應用、應用統計分析;技能層面主要考查經濟學應用與數據分析、文獻分析、研究結果測試能力、語言應用等。在評分中,以經濟學理論應用為例。學生要達到的基本要求是,能夠引用概念和模型解釋研究問題,并能對論文中所用概念有所理解;表現良好的學生要在論文和匯報中清晰闡釋所用理論,并能結合具體實踐討論理論的局限性;而表現優秀的學生不僅對所用理論有深刻理解,還能借鑒其他經濟學理論來相互驗證或支撐。以文獻分析為例。學生要達到的基本要求是,能在文獻綜述中至少比較兩項不同的研究,總結論證研究問題的主要依據;表現良好的學生要在文獻綜述部分總結、比較不同研究結果,并能解釋不同研究結果的異同點;而表現優秀的學生要評價不同研究、方法或數據的有效性,討論不同方法的適用性和局限性,還要在匯報中解釋不同研究結果之間的區別,并能使評價人員信服。

      技術評價標準包括知識、技能和部分行為表現。在知識和技能方面的考查項目與論文評價標準一樣,但是考察內容大不相同。同樣以經濟學理論應用為例。學生要達到的基本要求是,能找出主要經濟學理論解答問題,經濟簡答題得分超過40%;表現良好的學生不僅能找到合適的理論,還能清晰地進行闡釋,并且簡答題得分要超過60%;表現優秀的學生不僅能找到主要理論,還能考慮理論的現實局限性,并且簡答題得分要超過70%。此外,技術評價標準不再對文獻分析能力進行考查,轉而考查學生的材料分析能力。在這項技能中,學生要達到的基本要求是,能總結所給材料的主要論證觀點,至少使用兩個證據進行論證;表現良好的學生能從不同材料中尋找依據解釋實際問題,并能基于所獲證據提供一定建議或得出一定結論;表現優秀的學生要能從所給材料中綜合各類證據,并將其與數據分析相結合,最終得出一致結論,提出相關建議。

      能力面試主要包括技能和行為表現兩個層面。技能層面主要考查學生計劃安排能力、事情優先級排列能力、團隊合作能力;行為表現主要考查學生關系協調能力、工作適應能力、領導力以及道德與誠信。在評分中,以計劃和優先級排列能力為例,學生要達到的基本要求是,能合理安排工作順序,確保工作在截止日期前順利完成;表現良好的學生能通過案例講解計劃、優先級劃分和優先級再評估的過程,并能清楚地展示主動按照客戶要求按時完成工作的過程;表現優秀的學生能不斷優化計劃和事情優先級的順序,按期完成工作,并能激勵團隊共同完成工作。以領導力為例,學生要達到的基本要求是,能為工作負責,并努力以高標準完成工作;表現良好的學生能自我激勵,并主動探索新的工作領域;表現優秀的學生則能主動為業務發展提出有幫助的建議,并在工作中有所踐行。

      三、英國GES學位學徒制計劃的特征及啟示

      (一)邀請雇主開發職業標準,為課程教學提供依據

      在英國,職業標準的開發非常重要,其是一切活動開展的基礎。只有梳理了職業能力清單,學校才可以據此設置人才培養方案、開設課程,而學生的學業評價更要緊密圍繞職業標準??梢哉f,在英國,沒有職業標準,任何學徒制課程都無從開設。然而,我國應用型本科院校的專業和課程設置具有明顯的學科化特征,還沒有形成開發職業標準的意識,也很難體現職業教育的特色。因此,開發職業標準、梳理職業能力清單成為一項急需重視的工作。

      應用型本科的第一要義是“應用”,更偏向于培養“工程技術型和技術技能型的復合型應用人才”[17],而如何“明確”則取決于企業的需求是否清晰。這就需要邀請企業專家,深入剖析學生在工作中應該具備的職業能力。在英國,職業標準的開發是一切活動開展的基礎。只有梳理了職業能力清單,學校才可以據此設置人才培養方案、開設課程,而學生的學業評價更要緊密圍繞職業標準??梢哉f,在英國,沒有職業標準,任何學徒制課程都無從開設。

      (二)依托工學結合的人才培養模式,深化校企合作

      在英國GES學徒制計劃中,學徒每周有一天在學校學習,其他時間在工作場所學習,而且在實習中,學徒要參與實際工作。由此可見,英國學徒制非常重視學生職業能力的培養。首先,工學交替的學習方式是雇主的需求。雇主聯合開發GES學徒制標準,在知識、技能和行為要求處增加學習方式,著重強調不僅要有正式的學校學習,還必須在真實商業環境中應用。其次,從專業經濟學家的職業定位來看,他們更注重經濟學應用,而不是純理論的學習。因此,英國學徒制主要采用這種工學交替的學習方式,注重在實踐中培養學生的職業能力。

      對于應用型本科高校而言,校企深度融合是必然選擇[18]。但是地方本科院校在轉型過程中遇到的一大障礙就是無法深化產教融合、校企合作。一方面,學校長期以來注重學科知識教學,以綜合型大學建設為發展目標,較少關注區域經濟的發展;另一方面,由于地方高校依然沿用傳統的人才培養模式、教學方式、課程體系,也難以適應區域產業的轉型升級。但是職業教育必須面向市場,適應產業發展的需求。英國GES學位學徒制按照職業教育的人才培養規律,采用工學結合的人才培養模式,深化了校企合作關系,非常值得借鑒。

      (三)建立能力本位的人才評價體系,合理安排評價方式

      從英國GES學位學徒制終點評價的標準來看,其標準的確立依托于學徒制和技術教育研究所對專業經濟學家職業能力的分析,而英國職業能力的分析又是以雇主、行業協會為主導。由于其可操作性強,對評價標準的細分有很強的指導作用。在具體實施中,論文評價、技術評級和能力面試圍繞職業能力的要求,進一步細化了評價標準,每個評分等級都有詳細的參考標準,避免了考核的主觀性和隨意性。

      我國在建立人才評價體系時,也要圍繞職業能力,建立能力本位的人才評價體系。很多高職院校依然延用本科的人才評價體系,格外注重學生文化課成績,但是卻忽視了對學生職業能力的培養。由于缺乏以能力為標準的人才評價體系,課程和教學自然缺乏職業教育特色。也因此,越來越多的學者提出,要“構建行業、企業和學生等利益相關者的評價共同體”[19]。

      參 考 文 獻

      [1]The Stationery Office. Enterprise Act 2016[EB/OL].(2016-12)[2019-02-19].http://www.legislation.gov.uk/ukpga/2016/12/contents.

      [2]Department for Business, Innovation & Skills. English Apprenticeships: Our 2020 Vision[EB/OL].(2015-12-07)[2019-02-19].https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/482754/BIS-15-604-english-apprenticeships-our-2020-vision.pdf.

      [3]Civil Service. Government Launches 750 Apprenticeships for Talented Young People[EB/OL].(2015-02-03)[2019-02-19].https://www.gov.uk/government/news/government-launches-750-apprenticeships-for-talented-young-people.

      [4]House of Commons Library. Apprenticeship Statistics for England[EB/OL].(2019-02-11)[2019-02-19].https://researchbriefings.parliament.uk/ResearchBriefing/Summary/SN06113.

      [5]Universities UK. Degree Apprenticeships: Realising Opportunities[EB/OL].(2017-03-9)[2019-02-20].https://www.universitiesuk.ac.uk/policy-and-analysis/reports/Pages/degree-apprenticeships-realising-opportunities.aspx.

      [6]2019《衛報》英國大學排名出爐![EB/OL].(2018-05-13)[2018-12-15].http://www.sohu.com/a/233607485_158943.

      [7]2019衛報英國大學專業排名—經濟學[EB/OL].(2018-06-01)[2018-12-15].http://rankings.betteredu.net/guardian/university-guide-2019-subjects/economics.html.

      [8]Confederation of British Industry. Helping the UK thrive: CBI/Pearson Education and Skills Survey 2017[EB/OL].[2019-02-20].https://www.voced.edu.au/content/ngv%3A79889.

      [9]Antcliff V, Baines S, Gorb E. Developing Your Own Graduate Employees: Employer Perspectives on the Value of a Degree Apprenticeship[J]. Higher Education, Skills and Work-Based Learning, 2016, 6(4):378-383.

      [10]Government Economic Service. Government Economic Service-2020 Strategy[EB/OL].(2016-12-07)[2019-02-20].https://www.gov.uk/government/publications/government-economic-service-2020-strategy.

      [11]Government Economic Service. The Government Economic Service Degree Level Apprenticeship[EB/OL].(2018-12-03)[2019-02-20].https://www.gov.uk/government/publications/the-government-economic-service-degree-level-apprenticeship.

      [12]Institute for Apprenticeships & Technical Education. Professional Economist (DEGREE)[EB/OL].(2018-08-08)[2019-02-21].https://www.instituteforapprenticeships.org/apprenticeship-standards/professional-economist-degree/.

      [13]Government Economic Service GES DAP Frequently Asked Questions[EB/OL].(2019-12-10)[2020-01-03].https://www.gov.uk/government/publications/the-government-economic-service-degree-level-apprenticeship/ges-dap-frequently-asked-questions.

      [14]University of Kent. Professional Economist-Higher Apprenticeship-BSc(Hons)[EB/OL].[2019-03-02].https://www.kent.ac.uk/courses/undergraduate/3740/professional-economist-higher-apprenticeship#structure.

      [15]University of Kent. Professional Economist-Higher Apprenticeship-BSc(Hons)[EB/OL].[2019-03-07].https://www.kent.ac.uk/courses/undergraduate/3740/professional-economist-higher-apprenticeship.

      [16]Institute for Apprenticeships. Level 6: End-Point Assessment Plan Professional Economist Integrated Degree Apprenticeship[EB/OL].[2019-03-05].https://www.instituteforapprenticeships.org/media/1918/st0603_prof_econ_l6_cycle11_finalforpublication21618.pdf.

      [17]王玲.現代職業教育體系下應用本科人才培養目標定位分析[J].職業技術教育,2012(25):19-23.

      [18]戴國寶,王雅秋,馮文奐.應用型本科高校校企深度融合的現實困境與路徑選擇[J].職業技術教育,2019(16):54-59.

      [19]楊彩菊.第四代評價理論下高職學生學習評價反思[J].職業技術教育,2015(13):39-43.

      The Background, Contents and Inspirations of the First GES Degree Apprenticeship in England

      Zhou Yingwen, Xu Guoqing

      Abstract? The Degree Apprenticeships program in England, which introduced undergraduate-level vocational education as early as 2015, has attracted many undergraduate colleges and even elite universities. Its first degree-level“economic apprenticeship program”still insists that driving undergraduate colleges to develop vocational education by professional transformation, setting up courses according to professional standards, carrying out the education model of work-integrated learning, and using the ability-based talent evaluation system. The program aims to educate high-skilled personnel for the economic civil servants, which has attracted great attention from government departments and has provided a reference experience for the training of high-level applied talents in China: invite enterprises to participate in develop professional standards; applying working-learning integrated talent training model; build competency-based talent evaluation system.

      Key words? England; Degree Apprenticeship; economic apprenticeship program; end-point evaluation

      Author? Zhou Yingwen, doctoral student in Institute of Vocational & Adult Education of East China Normal University (Shanghai? 200062); Xu Guoqing, director and professor in Institute of Vocational & Adult Education of East China Normal University

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