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    2. 職業教育融入終身教育體系的路徑研究

      2020-05-11 12:10:14 《職業技術教育》 2020年4期

      楊嶺

      摘 要 職業教育具有融入終身教育體系的適切性,為全民終身學習提供了重要教育場所,使得人的終身學習成為可能,是溝通人才成長通道的重要橋梁,同時職業教育融入終身教育體系也是現代職業教育自身發展的需要。但職業教育融入終身教育體系存在現實困境,缺乏制度機制設計,職前與職后教育尚未實現一體化發展,難以吸納整合家庭、社會等教育資源,忽視學習者關鍵能力培養等。針對職業教育融入終身教育體系的現實困境,要以學分制為紐帶 ,促進職業教育與其他教育形式的銜接, 推動終身教育體系開放、融合、融通發展;深化校企合作,建立產學研協同體系,推進職前教育、職后教育的銜接與一體化發展;運用信息化手段推動職業教育開放辦學,構建家庭、社會和學校教育的有效溝通機制;重視學生關鍵能力培養,塑造學生終身學習和持續成長的能力。

      關鍵詞 職業教育;終身教育體系;終身學習;人才成長立交橋

      中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2020)04-0048-06

      終身教育思想最早出現于20世紀初,法國保羅·朗格朗第一次在其著作中提出終身教育。朗格朗提出,終身教育是一個人從出生到死亡的全部階段接受教育的總和。聯合國教科文組織編撰的《學會生存——教育世界的今天和明天》也提及終身學習這一概念,并強調了終身學習的重要作用。終身教育的基本精神在于,學習和教育是所有人的權利,人人都有權享受教育,教育并非少數人的特權,因而每一個社會成員都可以平等地享受到學習的權利。而對于具有特殊需要的人群,需要給予特殊的教育,幫助他們獲得平等的機會。教育必須關注到每個個體,尤其應當重視社會弱勢群體學習機會的獲得,構建學習型社會,對社會成員開展職業培訓,推廣職業教育[1]。作為教育體系中的重要構成,職業教育對經濟社會發展具有重要職能,是人終身學習和可持續發展的重要依托。職業教育融入終身教育體系的構建,要成為當下與未來職業教育與終身教育研究的重要課題。

      一、職業教育融入終身教育體系的適切性

      “適切”一詞源自英文Relevance,描述的既是一種狀態,也是一種價值。適切性描述了事物之間的一種關系以及事物自身特征,職業教育融入終身教育體系的適切性涉及職業教育自身的內在品質,同時還指職業教育與終身教育體系二者的協調與契合程度。

      (一)職業教育為全民終身學習提供了重要的教育場所

      伴隨著社會生產力的劇烈變革,為了適應來自行業產業發展的新要求,社會大眾需要持續不斷地進行學習與教育,終身教育體系為人能夠重新返回學校學習提供了機會,而職業學校能夠為終身教育的實現提供重要基礎。世界大部分國家已經意識到終身教育體系構建中職業教育的重要作用,創造各種條件,推進職業教育向社會大眾開放,幫助社會成員結合自身需求,自主選擇受教育形式,進而提高自身的職業技能。職業教育為終身教育提供了關鍵學習場所,職業教育所提供的學歷與非學歷教育、職前與職后教育為終身學習奠定了重要的條件基礎[2]。

      終身教育主要由制度化教育與非制度化教育兩部分組成,其中,制度化教育涉及由學前教育到高等教育各階段,每一階段有機銜接,具有順序性和規律性,義務教育階段甚至帶有強制性。而非制度教育重點指社會為個體提供的學習機會和條件,滿足不同個體的學習需求,帶有較大的靈活性和自主性,很多時候通過繼續教育呈現。不管對于哪種終身教育,職業院校都成為了重要的教育場所。

      (二)職業教育的辦學方式與教學形式靈活,為終身教育提供了重要條件

      職業教育辦學形式的多樣性契合了終身教育體系的構建?,F當代社會是一個充滿著變革的社會,時代發展與科技進步,產業結構發生著劇烈變革,這對人的素質與能力提出了更高要求,社會中的人唯有及時對自身的知識和能力進行提升,才能適應社會快速發展的節奏。未來的時代和社會,這樣的變化將更加凸顯,各行各業都要求職工堅持接受終身教育,通過職后教育和繼續教育,逐步增強自身職業能力,勝任工作發展的新需求。職業教育為社會成員提供了正規的學歷教育和非學歷教育,長期教育和短期教育,職前教育和職后教育等,靈活多樣、自由寬松的教育形式為人們提供了繼續學習和提升的機會。世界各地已有不少國家將本國的職業教育同終身教育有機結合,通過創設二者互通的機制,完善終身教育體系的構建,幫助有教育需求的人們以各種方式接受教育,滿足學習的個性化需求[3]。

      (三)職業教育融入終身教育體系也是現代職業教育自身發展的需要

      從起源來看,職業教育是科技與生產力發展的重要產物,隨著生產力與產業的發展,生產一線亟需社會大批技能型人才,職業教育的發展是經濟社會發展的重要環節,尤其是經濟新常態下職業教育自身的體系建設成為了黨和國家高度重視的戰略任務。職業教育必須基于行業和產業的發展,培養適合的技能人才,滿足技術工人多樣化的教育需求,進一步協調經濟發展與職業教育體系的關系。

      現代職業教育所倡導的能力本位要求勞動者具備良好的職業適應力,能夠符合產業發展的復合化需要,同時具備在各行各業崗位上的創新技能,而當前職業院校辦學也面臨劇烈的變革,職業教育對人的培養更加凸顯其綜合性與跨界能力,職業院校的課程體系也由原先的知識本位過渡到能力本位。職業教育和人的綜合素質能力有著越來越緊密的聯系。國外出現的職業培訓思想,將職業教育和終身學習相聯系。這種新理念凸顯學習者在接受教育前后全過程要對自身進行科學準確的評估,并且制定職業生涯規劃,對未來的職業學習進行必要的設計,從而鍛煉學習者的終身學習能力。這一職業教育理念是對傳統職業生涯規劃與發展的轉變,基于終身教育的精神,強調學習者在未來職業中逐步提升自身能力,從而適應變幻中的市場。只有融入終身教育理念的職業教育才是真正可持續發展的、促進學習能力的教育[4]。

      (四)職業教育也成為了溝通人才成長通道的重要橋梁

      通過職前與職后教育,可以將職業教育融入產業經濟發展中。職業教育與終身教育體系的密切結合有助于現代職業教育體系和終身教育體系的構建,進一步提高教育現代化水平,增加教育和經濟的有機融合。職業教育向終身教育體系的融入又足以促使職業教育發揮職后教育的職責,利用自身資源,整合社會各界提供的條件和環境,共同將職后教育、企業教育、社區教育等融入終身教育體系之中,為勞動者繼續學習和終身發展提供可行路徑,發揮出職業教育和終身教育在個體可持續發展中的功能[5]。

      職業教育在終身教育體系中扮演著過渡的角色,承接著制度化教育和非制度化教育兩種類型,在普通教育和繼續教育中發揮著溝通的作用。尤其是高等職業教育的招生面向突破了只招收中職生的限制,高中應屆生成為了高等職業教育的重要生源。高職院校的學生通過專升本、自考、成人教育、遠程教育等多種形式進一步提升自身的學歷,將??茖W歷提到了本科學歷,因此,高等職業教育為更高層次院校輸送了大批生源,與此同時更是拉動了中等職業教育的進步,因而高等職業教育在中職教育與普通本科教育之間發揮著承上啟下的功能。高等職業教育作為工業革命與產業變革的產物,成為了中等職業教育的一種有益的補充,二者共同為社會發展發揮了帶動作用。進一步接受高等職業教育也是大批中職生提升學歷的重要出路。高等職業教育在各種形式教育的互通中發揮著“四通八達”的作用,既為社會成員提供繼續教育和職業培訓,給予社會成員接受??平逃臋C會,又為普通本科教育提供了生源,與普通本科教育一道拉動終身教育向前發展[6]。

      二、職業教育融入終身教育體系的現實困境

      職業教育自身發展存在不少亟待改革的問題,職業教育與終身教育的融合也存在許多現實困境,阻礙職業教育向終身教育體系的融入,突出表現在以下幾個方面。

      (一)缺乏制度機制設計,職業教育與其他教育銜接不暢,難以建立人才成長立交橋

      職業教育缺乏學習型組織,職業教育因缺乏相應的制度、機制的保障,缺乏為企業開展教育培訓的體系,不利于學習型企業的建設和發展[7]。

      職業教育學制的靈活性有待提高,總體而言,學制的規定較為嚴格,盡管有休學等制度,然而多數申請限定條件過多,在實際中休學的案例不多,這與終身教育理念下職業教育工學結合的改革方向不一致。此外,職業教育課程體系缺乏統籌設計,中等職業教育課程、高等職業教育課程、普通本科教育課程未能實現系統設計,彼此之間缺乏銜接和融通,人才成長的立交橋亟待建立。

      中職教育與高職教育的溝通銜接不流暢。盡管當前職業教育體系的構建得到了較多關注,然而整體而言,中等職業教育的學生進一步求學,向上接受更高層次的教育之路仍然較為困難,繼續深造的愿望和需求相比其他教育形式的在校生更加困難,中職學校在課程與教學等諸多方面也存在著不盡人意的地方,難以為學生的終身學習提供堅實條件。

      此外,高等職業教育和普通教育也缺乏相應的融通機制,普通教育的學生接受靈活的、個性化的職業教育難以得到滿足,而高職院校的學生進入普通高等學校接受教育也存在較多障礙,難以促進不同教育形式、不同教育層次的暢通和互動。再加上,高職院校自身的辦學和運行均存在著一些問題,在人才培養過程中,難以及時根據地區產業與經濟的發展進行改革和創新,因而在終身教育體系與學習型社會建設中未能發揮出其應有的作用[8]。

      (二)職業教育呈現出以學歷教育為主的斷頭教育,職前與職后教育尚未實現一體化發展

      當前職業教育提供更多的是學歷教育,為增強其吸引力,采用向上打通學歷教育通道的方式,而對于學習者職后的真正需求以及地方經濟發展對人的素質與能力的要求并未充分地加以考慮,職業教育內部升序渠道的打通也較少關注到受教育者的需求。在職業教育人才培養過程中還未完全實現不同類型與不同層次學校的學分互認。尤其是職業教育和終身教育、職業教育同普通教育尚未建立起開放融通的連接橋梁,人的終身學習難以獲得相應機制的支持[9]。

      一直以來,職業教育呈現的是斷頭教育,隨著學習者學習年限的終結,教育也劃上了一個句號,職業教育同其他形式教育難以實現相互聯通、相互銜接,職業教育向其他形式教育的流動和上升渠道受阻。職業教育學生進一步學習和提升的空間與機會相對有限,職教畢業生終身發展嚴重受阻,因而職業教育向終身教育的融合,勢必要改變當下這種斷頭教育和終結性教育的困局,變終結教育為終身教育。尤其在高速發展、劇烈變革的新時代,人所面臨的挑戰日益激烈,只有將職業教育與終身教育系統整合,才能夠保障職業者終身教育的機會,發展其終身學習的能力。

      而對于職前教育而言,理論教學與實踐教學契合度不高。理論教學與實踐教學是高職教育課程體系中最主要的課程類型。理論教學主要培養學生的人文素養、專業理論和技術知識;實踐教學主要包括實驗、實習、實訓等,旨在培養學生的職業能力與操作技能。目前,不少高職院校理論教學與實踐教學缺乏科學整合。奉行理論先行的策略,前兩年以理論學習為主,后一年到企業進行實習,將理論學習與技能習得割裂開來?,F行高職理論教學與實踐教學采用的是疊加式的整合模式,理論教學與實踐教學只是被機械地疊加拼合在一起,二者之間形成的是基礎和承載的依附關系,而且實踐課還在實際操作中被“矮化”和“窄化”[10]。從當前一些高職院校的教學實踐看,這兩類教學體系搭配尚不默契,未能發揮出兩者共同促進高技能人才培養的合力作用。有些高職院校的理論教學與本專業、本行業的生產實踐聯系并不緊密,導致很多理論知識用不上。

      (三)職業教育在社會偏見影響下作為“末流”教育難以吸納整合家庭、社會等教育資源,不利于終身教育環境氛圍的營造

      長期以來,職業教育的發展深受社會觀念對其偏見而帶來的各種制約,職業教育被視為低端教育,上職業院校求學是考不上普通院校的無奈之舉,職業教育的辦學質量與人才培養飽受質疑,加之政府缺乏相應的重視程度,教育財政不足,使得職業教育的發展長時期處于一種缺少優質生源和財政撥款的困難狀態,職業教育在終身教育中的應有作用大受影響[11]。

      職業教育的學歷層次較低,職業教育的低端性、低層次化刻板印象依然廣泛存在于人們頭腦中,唯有學習成績差、考不上學的學生才無奈接受職業教育,加之職業教育缺乏向上的通道,職業教育的發展步履維艱,職業教育人才培養質量亟待得到認可[12]。此外,缺乏職業教育同普通教育互通的制度設計,人才成長的通道非常有限,職業教育甚至于成為了斷頭教育或者稱終結教育。在職業教育體系內部,中等職業教育與高等職業教育也存著溝通上的障礙,中高職教育缺乏相應互認、融通的制度和機制?,F代終身教育體系的建立亟需職業教育體系自身的建立完備[13]。

      (四)職業教育人才培養過于強調職業技能,忽視學習者關鍵能力培養

      職業教育過于強調職業技能和職業培訓,忽視了學生終身職業發展的必備素養,關鍵能力的培養未充分體現在職業教育的課程設計與教學實施中。在課程設計上,凸顯技能培養而忽視人文素質類課程,課程設置不合理。職業教育人才培養定位難以滿足學生終身學習和終身發展的需要。終身教育強調人的學習能力與核心素養的養成,凸顯人的學習方法的習得,職業教育的畢業生缺乏可持續發展的能力,難以適應社會對其的新要求,難以實現終身成長[14]。

      片面強調技能,對學生綜合素質的發展關注相對較少。目前,高職院校人才培養普遍強調技能的獲得,忽視對人的綜合素質發展的關注。教學注重知識和技能傳授,忽視非智力因素培養。教學過程中對素質教育重視不足,忽視學生科學與人文素養的提高,忽視學生非智力因素的培養。重技能,輕綜合素質的人才培養定位會產生多方面的弊端,比如,不利于學生的全面發展。教育是為了培養全人,而不是簡單的“制器”,單純的職業技能的培訓非常不利于人的全面素養的提高,也不利于學生的可持續發展。

      三、職業教育融入終身教育體系的路徑

      職業教育融入終身教育體系是一項復雜的綜合性改革,是現代職業教育體系構建的重要環節,這一過程中需要對職業教育體系做一個全面的梳理與徹底的變革,對于職業教育的改革理念與發展方向、職業教育體系制度、職業教育人才培養等層面要進行重新反思與創新性變革,立足于職業教育和經濟社會的發展,整合社會資源,與社會各界相互合作,順利融入終身教育體系之中,真正實現終身教育和職業教育的相互融通,在終身教育的框架下,將職業教育發展中的政府、行業企業等力量吸納進去,職業教育改革和發展的全過程要貫穿終身教育的理念和精神,進一步調整職業教育人才培養模式,提高職業教育人才培養的終身發展的素養[15]。

      (一)以學分制為紐帶,促進職業教育與其他教育形式的銜接,加快終身教育體系的開放、融合、融通發展

      終身教育體系是一個各種類型教育相互連通的整體,在這個系統中,正規教育和非正規教育彼此相互關聯,能夠滿足社會成員多種多樣的教育需求,促進不同教育形式的流動。為了進一步適應終身教育的這一特點,職業教育需要進一步改革其教育和管理制度,建立職前培養和職后教育一體化的教育制度,進一步通過靈活、富有彈性的制度安排,整合家庭、學校、社會等多種教育資源。其中,學分制改革成為其中的重要環節,學分制有助于打破學習者的時空限制,超越了年齡和學時對接受教育的諸多限制,學生可以通過學分的累加,實現終身學習和終身教育的需求,通過插班學習,為社會人員繼續接受教育提供了可能性,真正落實職業教育的公平性,最大程度滿足了不同層次人員的需求,為其提供學習指導和幫助,實現了正規學校教育服務與社會繼續教育相整合。

      學分制的改革與創新、學習成果的積累和認證成為了終身教育不可缺少的保障,通過學分制的改革,進一步完善學分銀行構建,為普通職業教育和終身教育搭建互通融合的立交橋,學分銀行下學習者的系列學習成果得以進行累積,并且能夠進行不同教育形式下的學分互換,學習的經歷和成果能夠得到認證。在這套學分制改革框架下,終身學習者突破了學習時間限制,能夠靈活地基于自身知識體系構建的需求,選擇性地接受教育。終身教育的出發點正是因為常規的學校教育難以實現社會成員學習更廣闊的知識和能力的學習,傳統的學校職業教育不能夠為學習者的繼續教育提供渠道。隨著社會發展,職業教育學分銀行制度的構架,需要進一步結合社會現實,結合國家的頂層設計思路,滿足不同學習者學習成果能夠在職業教育和終身教育體系下實現互通、互認,逐步提高學習者的受教育機會。并通過制度標準的確立,為學習成果轉換和認證提供服務[16]。

      推進中職教育和高職教育的銜接,建立和完善現代職業教育體系,加強中職教育改革,夯實技能人才培養的基礎階段;持續促進高職教育,發揮技能人才培養的引領作用。此外,推進職業教育大發展,建立人才成長的立交橋,促進教育的普及化和終身化[17]。

      (二)深化校企合作建立產學研協同體系,推進職前、職后教育的銜接與一體化發展

      職業教育向終身教育的融合需要從職前和職后兩個層面著手,在終身教育體系下,職業教育是具有連續性的整體過程,是持續職業生涯發展的全過程,這一過程離不開校企合作的逐步深化。

      一直以來,職業教育的辦學形式較為單一,職業院校的辦學相對封閉,職業教育未能深度與行業和企業建立合作,也與終身教育的理念和精神格格不入,職業教育和終身教育難以實現對接。因此,進一步深化職業教育與社會尤其是與企業的聯系成為職業教育自身發展及其向終身教育體系融入的重要環節??v觀國際社會職業教育的校企合作,主要有“雙元制”“三明治”等方式,這些校企合作的模式被世界各國廣泛地學習、運用和推廣。職業教育逐步實現了由封閉辦學向開放辦學轉變,職教和企業在知識與技術方面實現了廣泛合作與資源共享,職業教育辦學獲得了持續的動力,職業教育發展也呈現出不同特色。然而,受市場以及職教管理等諸多原因的制約,職教院校同企業融合的深度有待進一步加強,校企合作的互動機制亟待進一步構建和完善。職業教育向終身教育體系的融入,需要真正探索靈活高效的校企合作方式,推進職業教育真正地服務于終身教育的發展[18]。

      建立工作過程導向的課程體系,破除當前高職人才培養中課程設置對本科院校的簡單模仿和壓縮,進一步立足于工作中具體的任務與從事工作所需要的終身發展的素養完善課程,促進課程實施中的工學結合與校企合作,將職業資格標準與課程標準結合起來,與行業企業深度合作共同設計契合于人的終身學習和終身發展的課程[19]。

      (三)運用信息化手段推動職業教育開放辦學,構建家庭、社會和學校教育的有效溝通機制

      職業教育可以利用現代信息技術,進一步構建學校、社會聯通的辦學機制,實現職業學校的開放辦學。終身教育體系下,人所接受的教育不僅僅局限在正規的學校教育,還擴展到社會生活之中,來自企業行業、生活社區中的資源都能夠成為重要的教育條件,職業教育學校要在現代信息技術的幫助下進一步實現和其他類型及形式教育相互整合,增強職業教育的靈活性,向終身教育開放,對社會成員開放,滿足其接受教育的需求,實現職業教育和終身教育優質教育資源的共享,促進職業教育的社會化,最終促進職業教育和終身教育體系的完善。在現代信息技術下,職業教育向社會提供教育服務,實現資源共享,職業教育要成為終身教育的重要陣地,承擔起為全民終身教育的職責[20]?;趯W習者個性化需求,提供靈活多樣的教育方式,在網絡科技的影響下,通過職業教育慕課、網絡學習等,為職后教育提供更多便利,搭建職業教育與終身教育的溝通橋梁。

      職業教育向終身教育體系的融入,其重要任務在于,滿足不同個體的學習和發展需求,實現人的全面、可持續發展。在當下高度競爭和快速發展的社會,人為了生存和發展,帶有職業能力進一步提升和發展的需求,而提升個人素質和職業能力持續發展的重要途徑就是依靠教育和學習,尤其對于當下中國經濟的增長方式由原先的粗放式增長轉變為依靠知識和技術等新動能,人只有具備終身學習能力,才能適應新的挑戰和要求。職業教育向終身教育體系的融入要以培養終身學習的人為基礎,逐步幫助人進行自我完善。職業教育融入終身教育體系意味著教育并非止步于學校教育,而是持續人的一生,通過為學習者提供良好的學習機會,促進學習者在不同教育類型中進行轉換,促進普通教育和職業教育的融合。此外,要通過學分銀行等制度設計為職業教育中學習者轉換隨時、隨地創造條件[21]。

      (四)重視學生關鍵能力培養,塑造學生終身學習和持續成長的能力

      職業教育為學生的終身教育打下堅實基礎的關鍵環節就在于培養學生的關鍵能力,通過核心素養的養成,幫助學生具有較高的職業能力以及終身學習的素養?,F代職業教育觀強調職業院校必須著力培養高素質技能型專門人才,促進人的可持續發展,通過知識、技能的習得滿足個體的多樣化需求,同時也滿足了產業和行業轉型發展的需要。并且學生在職業教育中所獲得的關鍵能力的培養是他們終身受用的,是其未來發展不可或缺的能力[22]。

      《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出:“堅持以人為本,全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主體?!备呗氃盒凑漳芰λ刭|高、具有創新精神和創新能力的技能型人才的總體要求,逐步構建知識傳授、提高綜合能力與注重素質教育一體的人才培養模式。一位高職院校的領導接受訪談時提到“特別是對素質來說,要內化的,內化的東西恰恰要融入教學中,我們的教學要有所突出,有所引導,有所考核,這樣才能融入。我們在這方面采取了很多措施,比如護士培養,按一般過去的方式,鋪床、打針、吸氧,但是作為護士,服務對象是人,如何讓患者得到全面的照顧,這要求內化素質。鋪床、打針、吸氧這僅僅是技術層面的,如何把素質融入到教學中,這是所有專業的人都需要的。素養和創新能力問題是所有專業的人都需要的?!蔽覀儌鹘y的高職教育,歷來重視對知識與技能的傳授,而忽視了對學生關鍵能力與終身發展潛能的培養;重視讓學生掌握已有的生產技術、工藝流程,而忽視學生對固有生產技術、工藝流程、管理的創新。

      高職教育教學應當更新理念,倡導終身教育理念,高度重視學生創新精神和創新能力的培養。關鍵能力是高端技能型人才的必然要求。無數在職業崗位上取得成功的人物表明,成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創新人格。教育教學中要特別注重關鍵能力的培養,激發學生的創新欲望,注重非智力因素發展。

      參 考 文 獻

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      Research on the Path of Vocational Education Integrated into Lifelong Education System

      Yang Ling

      Abstract? As an important bridge connecting the growth channel of talents, vocational education provides an important education place and conditions for the whole people's lifelong learning, and it is an integral part of the lifelong education system. In view of the practical dilemma of integrating vocational education into lifelong education system, we should take credit system as the link, promote the connection between vocational education and other forms of education, promote the opening, integration and integration of life-long education system; deepen the cooperation between school and enterprise, establish the collaborative system of production, learning and research, promote the connection and integration of pre vocational education and post vocational education; promote the opening of vocational education School running with the help of information technology, build an effective communication mechanism of family, society and school education; attach importance to the cultivation of students' key abilities, and shape students' ability of lifelong learning and sustainable growth.

      Key words? vocational education; lifelong education system; lifelong learning; talent growth overpass

      Author? Yang Ling, lecturer of TeachersCollege of Jimei University(Xiamen 361021)

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