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    2. 以德為本、寓德于技:職業教育德技并修的要義

      2020-05-11 12:10:14 《職業技術教育》 2020年4期

      趙蒙成

      在近些年出臺的職業教育政策文本中,“德技并修”是一個出現頻次很高的熱詞。這是職業教育對智能化時代需求的呼應,精準表征了當今時代理想的職業教育人才規格。然而,何謂“德技并修”?如何正確理解“德”與“技”的關系?對這些根本問題亟需進行準確定位。

      德技并修,首先是指“德技融合”,即德育與技能教育一體化。當前對德技并修的認識囿于已有的實踐模式和思考框架,把德育、技能教育視作兩種并列且分離的教育,二者簡單拼接就是“德技并修”。這種觀點是長期固化的職業教育實踐樣態束縛的結果,其背后則是簡單思維在作祟。正是這種觀點導致“德技并修”一直淪為空洞的口號。要真正夯實德技并修,必須采用整體思維的進路去洞察其本質:德技并修應是德育融于技能教育,不能孤立于技能教育之外;技能教育則必須蘊含德育的元素,不能是“純化”的技能訓練。二者是有機的整體,不是兩種原本分別進行的教育活動的生硬拼湊。德育融于技能教育之中,這一觀點并不陌生,但之前沒有在整體思維的框架下去界定“德”“技”之間的關系,難免存在偏誤。

      德技并修,根本的涵義是確立以德為本、以德馭技?!暗隆薄凹肌辈皇菍α⒌年P系,而應相輔相成。二者之中,“德”是根本,是學生整全發展的底蘊,是學生未來職業發展與獲得人生價值的保障;同時也是技能學習的激發器,是正確使用技能的定盤星?!凹肌笔菍W生發展的顯明標志,是學生勝任工作的硬核本領,也是學生未來安身立命不可或缺的保證;同時,“技”是養成學生一般道德和職業道德的基本途徑,也反過來倒逼德育與時俱進。德技互融互動,理論上意味著以德馭技、以技育德,二者一體化實施。然而,從長期的實踐看,職業教育口頭上重視學生品德與價值觀的養成,也常常宣稱以“育人”為最高目標,實際上卻聚焦于技能形成,把德育放在最后位序,最高目標往往衰變為最空的目標,德育常常懸浮空中,或蛻變為形式化活動。針對當下存在的弊端,德技并修必須把德育置于重點位置,在所有的教育教學中優先考慮德育,這是當下德技并修能否落實的關鍵。

      “寓德于技”也是德技并修應有的題中之義。長期以來,德育的途徑是單獨開設的德育類課程的課堂教學,專業課教學中的“德育”可以忽略不計。在這種分裂的課程體系中,“以德為本”被自然而然地理解為要大大強化德育系列課程。然而,研究早已表明,孤立的德育課堂教學的效果差強人意。由于與學生生活和學習的具體活動隔離,這類課堂教學只能聚焦于德育知識的傳授,無法有效發展學生的道德情感、道德意志和道德踐行能力;教學內容普遍存在非“假大空”的弊端;教學方法則多依賴灌輸與背誦。德育的本質決定了其必須融于具體活動中,課堂教學無法組織開展真實的活動,而職業教育的很多專業課教學就是活動教學,能為有效的德育提供廣闊空間?;诖?,職業教育的德育應主要依靠專業課程與教學,大力挖掘專業課教學中的德育元素,努力促進德育融入專業課教學之中,使專業課教學成為德育的主陣地。

      要實現德技融合,特別是要把德育有機融入專業課程的教學之中,不僅關涉理念革新,更涉及到改變學校的組織結構與管理模式、改革課程體系、提升專業課教師的德育能力等異常艱難之事,德技并修注定會道阻且長。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? (作者系江蘇師范大學教育學院教授、博士生導師)

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